企業導師進入課堂前，雙方應先確認的六件事

企業導師進入課堂前，雙方應先確認六件事：學生要學會什麼、目前會什麼、要交什麼、資料能怎麼用、由誰在什麼時間負責，以及如何回饋。把這些內容整理成一頁確認表，能讓企業經驗轉成合適的學習任務，也讓教師知道如何接續教學。

一、學習目標：這次結束後，學生要能做什麼？

把「認識產業」再往下說清楚。例如是能描述某項工作流程、看懂一份需求，還是完成一項入門操作？目標不同，適合的案例與課堂安排也不同。可以先用「學生能在什麼情境下，完成什麼成果」寫出一句目標，再確認授課時間是否足夠。

需要描述職務能力時，可參考iCAP：職能相關概念的任務與產出觀點。以下六項是課前協調建議，不是官方的業師授課審查規定。

二、學生程度：哪些可以直接做，哪些需要示範？

教師提供學生已修課程、工具使用程度及可能遇到的困難；導師則說明任務的先備能力。比起只寫「二年級學生」，附一份近期作業或簡短診斷結果更容易對焦。分享資料時只提供教學需要的內容，避免傳送不必要的學生個人資訊。

程度差異較大時，可設共同基礎任務與延伸任務，或安排不同支援。涉及設備操作，應先確認場地、安全教學與現場指導，不能因為學生修過相關課程就假定人人已能獨立操作。

三、任務與交付：最後要收到什麼，怎樣算完成？

寫清楚題目、限制、可用資源、提交格式與檢查方式。例如一場案例討論，可以要求各組交一頁問題分析與兩項有理由的改善建議，而不是含糊要求「做出業界水準」。教師負責的課程評量與企業導師的專業建議，也應分別說明。

若產出只是教學原型，就明確標示。企業正式使用成果的期待，應另行討論必要驗證與權責，不能自動成為學生課堂作業的承諾。

四、資料與展示：哪些可帶進課堂，哪些可公開？

課前逐項確認案例、圖像、規格與教材的使用範圍，以及是否可錄影、上傳學習平台或放進作品集。能在課堂觀看，不代表能公開發布；使用 AI 工具也應遵守課程及資料提供者的要求。

若真實資料不適合提供，改用已獲准的片段或虛構案例，並標示性質。成果發表前再確認一次展示內容與署名，讓學生知道如何呈現自己的貢獻，同時保留協作者與素材出處。

五、時程與分工：何時提供資料，問題由誰回覆？

除了上課日期，還要排入教材確認、設備測試、學生提問、初稿回饋與修正時間。雙方各指定一個主要窗口，記錄聯絡方式與可回覆時段。若導師只能出席一次，教師就要預先安排後續回饋如何承接。

講師費、交通、耗材、場地及行政程序也應在邀請階段確認。這些是合作安排，不宜留到課程結束才處理；實際費用與程序依雙方約定及適用規定辦理。

六、回饋方式：指出差距，也指出下一步

「再專業一點」很難讓學生知道要改什麼。回饋可以依序說明看見的成果、與要求的差距，以及下一個可執行動作，並保留學生提問與修正的機會。

教學回饋示例：「你已列出服務流程，但第三步沒有說明由誰確認資料。請在流程圖補上負責角色，並用題目中的例子檢查是否有人接手。下次交稿時，附上修改處與仍不確定的問題。」

這段回饋讓學生能立即修正，也讓教師可以追蹤。若建議超出本次教學目標，可列成延伸方向，避免不斷增加學生原先沒有被告知的要求。

開課前若有欄位尚未確認，就指定負責人與確認期限；若涉及必要的資料或設備仍未備妥，應調整任務內容。

想把單次入班延伸為一段課程，可閱讀產學合作的持續培育流程；預計讓學生整理成果時，可使用作品集的五個問題作為課後反思。需要討論協會交流合作，請透過聯絡我們提供主題、對象與預計時間。

內容修訂與資料查核：2026 年 10 月 21 日。